【免费下载】9 从百草园到三味书屋:景物描写方法、人物形象分析讲义语文统编版2024七年级上册

第9课《从百草园到三味书屋》

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【考点一：景物描写方法】

【考点二：人物形象分析】

【考点针对演练】阅读篇目：《远离村人》《老槐蒲楠》《掌心化雪》《丑榆》《一块石头的华丽变身》《渡口》

★考点一：景物描写方法

一、课标及教材要求

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵:从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。部编本语文教材第三单元课文与学习生活相关，单元导语要求“要通过标题、开头、结尾及文中的关键语句等，梳理文章内容，了解文章大意，概括文章中心”。

通过《从百草园到三味书屋》学习“景物描写的方法”，是为了让学生更好地理解鲁迅笔下的童年世界，体会作者对自然和童年的热爱与怀念。景物描写在文中不仅生动地展现了百草园和三味书屋的环境，还烘托了作者的情感，增强了文章的感染力。

二、景物描写方法

1.多种感官角度相结合：常见的感官角度有视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等。例如：

“碧绿的菜畦，光滑的石井栏（触觉），高大的皂荚树，紫红的桑椹；（视觉）也不必说鸣蝉在树叶里长吟（听觉），肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了……还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜（味觉），色味都比桑椹要好得远。”（《从百草园到三味书屋》）

2.多种视角结合：指远近结合、高低结合、上下结合、仰视、俯视、平视角度结合。例如：“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹。。”（《从百草园到三味书屋》） 是由低到高的视角变化写的；“由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪。”（《济南的冬天》）是按照由下而上的视角变化写的。

3.动静结合：具体包括静态、动态、动静结合、以动写静等。例如：“也不必说鸣蝉在树叶里长吟（动态），肥胖的黄蜂伏在菜花上（静态），轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了（动态）······”（《从百草园到三味书屋》） 

4.虚实结合：实写和虚写相结合，把抽象的事物和具体的事物相结合，或者把眼前的现实与回忆、想象相结合。例如：“红的像火，粉的像霞，白得像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”（《春》）还有，在《从百草园到三味书屋》，在描绘百草园时，插入了美女蛇的传说，这也是虚实结合的写法。

5.定点观察：定点观察是观察者站在一个固定的地点向四周观察。观察者可以按照从中间到两边，从前后到左右，从远到近等顺序把所看到的景物有条理地写出来。例如：“单是周围短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”（《从百草园到三味书屋》）

6.移步换景：移步换景是不固定视点（即立足点和观察点），按照地点的转移和一定的视角，把所看到的不同事物叙述和说明下来。也就是描写景物时，人走景移，随着观察点的变换，不断展现新画面。在《济南的冬天》一文中，第4段“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边······”写的是济南山上的雪景；而文章第6段“那水呢，不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气······”写的是济南的水，随作者立足点的变化，描写所见的景象，这就是“移步换景”。很多时候，文章运用了定点观察和移步换景相结合的方法。

7.侧面描写（间接描写）：描写按描写角度可分为正面描写（直接描写）、侧面描写（间接描写）和细节描写。正面描写是用生动形象的语言，把人物或景物的状态直接具体地描绘出来。而侧面描写是通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，使其鲜明突出。例如：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”（《春》）用蜜蜂和蝴蝶的繁多热闹侧面表现花的繁盛鲜艳。在文章中，常常会出现正面描写和侧面描写相结合来描写对象。

8.借景抒情（情景交融）：“一切景语皆情语”，借景抒情就是通过描写自然景物或生活场景，抒发作者的思想感情。如《雨的四季》一文中，第4段在描写秋天的雨时，“那是雨，是使人静谧、使人怀想、使人动情的秋雨啊！”直接抒发了作者对秋雨的赞美和热爱。

9.运用修辞：运用修辞手法来描绘景物是很常见的方法。例如:在《从百草园到三味书屋》中，“还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜（味觉），色味都比桑椹要好得远。”用了比喻的修辞描写事物的形态；“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子。”（《春》）一句用了拟人的修辞手法描写春风的和悦等等。

三、常见考查形式

识别描写手法并分析作用。

四、答题思路

1.仔细阅读句子：找出句子中的关键词和描写对象。

2.确定描写手法：根据关键词判断是否运用了视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等多感官描写，是否运用了拟人、比喻、对比等修辞手法，是否动静结合等。

3.分析作用：从以下几个方面分析作用：

（1）增强画面感：使景物更加生动、具体，增强画面感。

（2）烘托情感：通过景物描写烘托作者的情感，如喜悦、怀念、忧伤等。

（3）推动情节：景物描写可能为情节发展提供背景或铺垫。

（4）塑造氛围：营造特定的氛围，如宁静、热闹、压抑等。

五、教材习题

【思考·探究·积累】

四 朗诵并背诵第2段描写百草园的文字，完成练习。

1这一段描写景物，有近景，有远景；有静态，有动态；有视觉，有听觉，还有味觉。百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样勃勃生机，情趣盎然。试据此对这一段景物描写的方法做简要分析。

3 仿照这段文字，描写一处景物，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法，200字左右。

★考点二：人物形象分析

一、课标及教材要求

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵:从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。部编本语文教材第三单元课文与学习生活相关，单元导语要求“要通过标题、开头、结尾及文中的关键语句等，梳理文章内容，了解文章大意，概括文章中心”。

通过《从百草园到三味书屋》学习“人物形象分析”，能帮助学生深入理解作品中的人物特点和情感内涵，更好地领悟作品的内涵，获得对自然、社会、人生的有益启示。这篇课文不仅描绘了鲁迅童年时期的生活场景，还塑造了多个鲜明的人物形象，如长妈妈、闰土的父亲、寿镜吾先生等。

二、分析人物形象的方法

（一）分析人物描写

1. 分析外貌描写

外貌描写可以揭示人物的性格特点、身份地位和内心世界。

示例：《从百草园到三味书屋》中对寿镜吾先生的外貌描写：“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。”

分析：这段描写突出了寿镜吾先生的年长和学者气质，给人一种庄重、严肃的感觉。

2. 分析语言描写

人物的语言可以反映其性格、情感和思想。

示例：长妈妈讲述“美女蛇”的故事时的语言：“‘美女蛇’之故其实没有什么可怕的，它最讨厌的是黑衣人，碰到黑衣人，它就会咬住他的衣角，一直拖到洞里去。”

分析：长妈妈的语言生动、形象，充满了神秘色彩，反映了她对孩子的关爱和教育方式。

3. 分析动作描写

动作描写可以揭示人物的性格特点和内心活动。

示例：闰土的父亲教鲁迅捕鸟的动作描写：“扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”

分析：这段动作描写细致入微，展现了闰土的父亲的勤劳和智慧，也反映了他对孩子的耐心教导。

4. 分析心理描写

心理描写可以直接揭示人物的内心世界和情感变化。

示例：鲁迅对百草园的怀念：“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”

分析：这句话直接表达了鲁迅对童年生活的怀念和对自由的向往。

（二）分析人物关系

人物之间的关系可以揭示人物的性格特点和社会地位。

示例：鲁迅与寿镜吾先生的关系：鲁迅对寿镜吾先生的尊敬和怀念，体现在他对先生的描写和回忆中。

分析：这种关系反映了鲁迅对启蒙老师的敬重，也展现了封建教育制度下师生之间的关系。

（三）分析与人物有关的侧面描写内容

对周围人物的描写或环境的描绘来表现所要描写的对象

（四）分析对人物的介绍评价

（五）看人物相关的事例或情节

三、常见考查形式

结合具体内容，说说×××是个什么样的人？

四、答题思路

1.审题明确要求。需要看题干是要求对人物形象直接进行概括，写出品质特征，还是需要具体的依据。

2.梳理与人物相关的情节、描写、评价等。

①看描写：找出文中描写人物的句子，对描述人物言谈举止、外貌神态、语言动作、内心波动的信息进行整合；

②理情节：在情节发展、矛盾冲突中，看人物的所作所为、性格特点、内心状态。一般一篇文章围绕核心人物讲述了几件事，那么从这几件事都可以归纳出人物形象；

③找评价：找出作者或他人对该人物的介绍或评价，进而辨析“真伪”，合理利用反语、他人衬托的语句或情节。若文中有定性类的词语，如“方正、质朴、博学”“和蔼”“刚正不阿”“乐观坚强”等表示人物性格的词语，可直接作为答案。

3.结合文章中的社会背景进行分析。（若文章社会背景因素不强，则可省略此步骤）把人物形象放置到特定的历史时代、社会环境中去，分析人物命运和性格形成的根源，从而做出合理的分析。

五、答题术语

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