《乌鸦喝水》教学设计和板书板贴素材下载

~~~教学设计~~~

一、教材定位与学情分析

《乌鸦喝水》是统编版小学语文一年级上册第八单元“阅读”部分的第9课（部分版本为第13课），根据《伊索寓言》改写而成。本单元围绕“观察”这一主题编排，旨在引导学生体会“只要留心观察，生活中处处都有学问”。《乌鸦喝水》以简洁生动的语言讲述了一只口渴的乌鸦通过投石子使水位上升、最终喝到水的故事，刻画了一只遇到困难善于观察、勤于思考的乌鸦形象。

课文全文仅四个自然段，以“喝水”为线索，围绕“乌鸦急着喝水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程展开，情节层层推进，语言浅显易懂。全文如下：

一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？

乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。

乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。

课文配有插图，形象展现了乌鸦找水、投石、喝水的场景，有助于学生理解故事内容。

学情研判： 学生经过前几个单元的学习，已掌握了借助拼音朗读课文的方法，具备了一定的识字基础和阅读兴趣，也接触过《雪地里的小画家》等富含科普元素的课文。一年级学生好奇、爱故事，但注意力持续时间短，自主学习能力较弱。本课有三个认知挑战：其一，“渐渐升高”所蕴含的科学原理——石子占据空间、水被挤上来，对一年级学生而言较为抽象，需要借助直观实验帮助学生理解；其二，乌鸦心情的变化——从“着急”到“失望”再到“喜悦”，需要引导学生通过朗读和关键词体会情感脉络；其三，“一颗一颗”与“渐渐”两个词语的理解需要联系上下文和动手操作来感受。教学中应充分借助插图、实验和游戏活动，在直观体验中突破难点。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

知识与技能： 认识“乌、鸦、处、找、办、旁、许、法、放、进、高”等11个生字，会写“只、石、出、多”等字；正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法： 能用自己的话讲述乌鸦喝水的故事；联系上下文和生活实际理解“到处”“渐渐”“一颗一颗”等词语的意思。

情感态度与价值观： 懂得遇到困难应仔细观察、认真思考、积极想办法解决的道理，初步培养“发现问题—分析问题—解决问题”的思维习惯。

（二）教学重难点

重点： 认识11个生字，正确书写要求会写的字；正确、流利、有感情地朗读课文，梳理乌鸦喝水的过程。

难点： 理解“投石子使水位上升”的逻辑关系；体会乌鸦从着急到喜悦的心情变化。

三、教学过程设计

第一板块：谜语导入，识字揭题（约8分钟）

1. 谜语激趣。 课件出示谜语：“身穿黑袍子，长着黑嘴巴，叫声‘呀呷呷’，聪明爱动脑。”引导学生猜谜。揭示谜底“乌鸦”，板书课题《乌鸦喝水》。

2. 随题识字。 重点指导“乌”与“鸟”的字形辨析——“乌”比“鸟”少一点，因为乌鸦全身黑黑的，眼睛和羽毛颜色一样，看不清眼睛。“鸦”用加一加的方法识记：牙+鸟=鸦。“喝”是左右结构，口字旁，用口喝水。

3. 齐读课题，质疑导入。 引导学生围绕课题质疑：“乌鸦是怎么喝到水的？”带着问题进入课文学习。

设计意图： 以谜语激发兴趣，在揭题中随文识字，利用形近字对比和加一加的方法降低识字难度；以质疑驱动阅读，明确学习目标。

第二板块：初读课文，整体感知（约12分钟）

1. 教师范读。 教师配乐范读课文，要求学生听清字音，标出课文有几个自然段。（预设：3个自然段。）

2. 学生自读。 学生借助拼音自由朗读课文，圈画本课生字。教师巡视指导，重点关注朗读困难的学生。

3. 检查朗读。 指名逐段朗读，开火车检查认读带拼音的生字。重点正音：“处”是翘舌音，“找”是翘舌音，“进”是前鼻音。注意文中“一颗一颗”中的“一”读yì（变调）。

4. 梳理文脉。 引导学生圈画出文中带有“喝”字的词语，发现故事的线索：找水喝—喝不着—想办法—喝着水。教师板书这条线索，帮助学生初步把握故事脉络。

设计意图： 多种形式的初读保证读准字音、读通句子；以“喝”字为线索梳理文脉，帮助学生建立故事的整体框架。

第三板块：精读课文，感受变化（约18分钟）

1. 学习第1自然段——“找水喝，喝不着”。

体会“到处”。 出示“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”。提问：“‘到处’是什么意思？乌鸦可能飞到了哪些地方找水？”引导学生想象乌鸦飞到树林、田野、果园……去了很多很多地方，体会乌鸦口渴时的着急。

体会“喝不着”。 出示“瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水”。引导学生观察插图中的瓶子，思考：“为什么乌鸦喝不着水？”（水不多、瓶口小。）指导学生读出乌鸦失望、着急的语气。

读出“怎么办呢？” 这是一个疑问句，引导学生读出乌鸦思考、发愁的语气。

2. 学习第2自然段——“想办法”。

出示“乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了”。提问：“乌鸦看到了什么？它想出了什么办法？”引导学生体会乌鸦善于观察的特点——正是因为它“看见”了小石子，才“想出”了办法。

3. 学习第3自然段——“喝着水了”。

出示“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了”。

品读“一颗一颗”。 引导学生思考：“把‘一颗一颗’换成‘许多颗’好不好？”通过对比，感受“一颗一颗”写出了乌鸦耐心、认真地把石子一颗一颗放进去的过程，也体现了水位是一点一点升高的。

品读“渐渐”。 引导学生换词理解——“渐渐”可以换成“慢慢”。“瓶子里的水慢慢升高”，指导学生读这句话时要读得慢一点，感受水位缓慢上升的过程。

情感升华。 引导学生体会乌鸦此时的心情——从“着急”到“失望”再到“高兴”，带着喜悦的语气朗读最后一个句子。

设计意图： 以关键词为抓手，通过想象、换词、对比朗读等方式，帮助学生体会乌鸦的心情变化和故事的内在逻辑；为后续实验环节做好认知铺垫。

第四板块：动手实验，突破难点（约10分钟）

这是本课的核心难点突破环节。一年级学生对“石子占据空间、水被挤上来”这一科学原理缺乏形象思维，需要借助实物实验直观呈现。

1. 明确实验目的。 教师引导：“乌鸦把石子放进瓶子里，水为什么就升高了呢？我们一起来做个小实验，看看能不能找到答案。”

2. 演示实验。 教师准备一个透明瓶子（瓶口较小）、若干小石子、有色水（便于观察水位变化）。请一名学生上台当“小乌鸦”，用手指模拟乌鸦的嘴巴，将小石子一颗一颗地放进瓶子里。全班观察水位的变化。

3. 观察与表达。 引导学生说出观察到的现象：“水位慢慢升高了。”“石子把水挤上来了。”教师小结：石子占据了瓶子底部的空间，水被挤到上面来了，所以水位渐渐升高。水位升到瓶口，乌鸦就喝到水了。

4. 拓展思考。 提问：“如果旁边只有大石头，乌鸦能喝着水吗？如果石子太大了，放不进去呢？”引导学生发现：乌鸦的办法能成功，是因为石子的大小和数量都合适，从而体会乌鸦不仅善于观察，还能根据实际情况选择合适的办法。

设计意图： 通过动手实验，将抽象的科学原理转化为直观可见的现象，帮助学生真正理解“渐渐升高”的原因；拓展思考培养学生的批判性思维和条件分析能力。

第五板块：朗读训练与故事讲述（约8分钟）

1. 分层朗读指导。 第1自然段读出乌鸦找水时的着急和喝不着水时的失望；第2自然段读出乌鸦发现石子时的兴奋和思考；第3自然段读出乌鸦投石时的耐心和喝着水后的喜悦。

2. 多种形式朗读。 指名读、分组读、男女生比赛读、加动作读。

3. 讲述故事。 借助板书提示，引导学生用自己的话讲述乌鸦喝水的故事。可提供句式支架：“乌鸦先……然后……最后……”帮助学生有条理地表达。

第六板块：指导书写，培养习惯（约10分钟）

1. 指导书写“只”。 上下结构，上面是“口”，下面是“八”。注意“口”要写得小而方正。

2. 指导书写“石”。 半包围结构，第一笔横要短，第二笔撇要舒展，“口”要写得紧凑。

3. 指导书写“出”。 独体字，笔顺：竖折、竖、竖、竖折、竖。注意两个“竖折”要写得有变化。

4. 指导书写“多”。 上下结构，两个“夕”叠加。注意上面的“夕”要写得小一些，下面的“夕”稍大。

5. 评价反馈。 采用“一看二写三对照”的方法，从占格位置、笔画规范、书写姿势三个维度进行评价。

~~~板书效果图~~~

~~~板书介绍~~~

1、打印文件：可高清彩印（调整好的直接打印，无需再调整，方便快捷。）

2、如果想要更大的尺寸，也可以用A3纸或者更大的纸打印。

3、板书原创设计排版，大小合适，上黑板超级好看。

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