【名师讲座】化学教学基本方法的体系建构和案例实践(课件下载)

讲座评介

让方法从"下意识地教"走向"有意识地教"

——评王志庚老师"化学教学基本方法的体系建构与案例实践"讲座

2026 新教材培训会 · 唐山一中主讲人：王志庚（唐山市教育局教研室高中化学教研员）

目录

一、选题之准：从"方法名词"到"方法决策"

二、体系之严：功能分层与"双核"结构

三、落地之实：案例、问题串与配比表

四、可商榷之处

结语

2026年9月28日，唐山市高中化学新教材培训会在唐山一中举行。王志庚老师（唐山市教育局教研室高中化学教研员）作《化学教学基本方法的体系建构与案例实践》专题讲座。讲座以"八种方法、二十个案例、三种课型"为骨架，试图回答一个一线教师最常遇到、却最少被系统回答的问题：教学方法有很多种，一节课究竟该用哪一种、用到什么程度？

一、选题之准：从"方法名词"到"方法决策"

教学方法领域的培训不可谓少：项目式学习、大单元教学、翻转课堂、深度学习……名词层出不穷。但落到教师的备课本上，问题依然具体而朴素——下周讲"原电池"，该用什么方法？复习课怎样才能不炒新授课的冷饭？讲评课除了逐题对答案还能做什么？教师缺的不是方法名词，而是"何时用何种方法、用到什么程度"的决策框架。本讲座把高中化学常用教学方法归拢为八种，并按功能归位、按课型配比，正面回应了这一需求。对教研员而言，这亦是本职——方法论的建构本就应当是区域教研的"本体业务"，而非追认一线经验的事后总结。

二、体系之严：功能分层与"双核"结构

讲座的体系建构有清晰的学理。八种方法按功能分为三类：建构端五种（化学史融入、问题驱动、实验讨论、三重表征、模型建构），共同使命是把新知"建"起来；整合应用端两种（概念结构化、问题解决），把知识"连成网、用出去"；证据推理一种全程贯穿——新授课找证据、复习课串证据、讲评课做归因。这一分层不是方法的简单罗列，而是呼应了知识形成的认知阶段：先有情境与探究，再有建模与结构化，最后走向综合应用。

更值得肯定的是"双核"定位：实验研讨提供事实载体，证据推理提供思维主线。这与化学学科"以实验为基础"的本质深度契合——实验不是结论的验证手段，而是认识的证据来源；推理不是解题技巧，而是形成结论的必经之路。将两者置于体系核心、令其余方法围绕展开，体现了主讲人对学科本质的把握，也避免了方法体系沦为"菜单式罗列"的常见毛病。

三、落地之实：案例、问题串与配比表

讲座第二部分是二十个课堂案例，覆盖人教版、苏教版多册教材，涵盖概念原理课、元素化合物课与有机化学课。每个案例均含教学目标、实验环节和"讨论问题串"，问题设计呈现出鲜明的层次性：从现象观察（"铜片放入浓硫酸，你观察到什么现象"），到微观解释（"微观上是粒子碰撞发生了什么变化"），再到条件反思（"本实验要控制哪些变量"）。以新制氢氧化铜与乙醛的反应为例，从"产生的黑色沉淀可能是什么"一路追问到"为什么NaOH要过量"，把实验异常转化为教学资源——这正是好课与平淡之分所在。

第三部分的"八种方法×三种课型"主力/辅助配比表与三条配方链，是讲座最具操作性的产出。配比表以主力●、辅助◐、罕用— 三档标明每种方法在新授课、复习课、讲评课中的角色；配方链则给出组合的顺序逻辑：新授课"情境→探究→建模→收网"，复习课"织网→深化→综合"，讲评课"示范→归因→补网"。它把"选用方法"从模糊的经验判断，变成了半结构化的决策工具。更难能可贵的是，讲座在"给工具"的同时守住了"防误用"：明确告诫"一课一主法，辅以一至两法"，并自陈"最需警惕的失误：把八种方法在一节课里全部用一遍"——懂工具的人也懂工具的边界。

四、可商榷之处

真诚的评介不能只有褒扬。以教研同行的视角，以下数点供主讲人参考：

1.方法边界仍可再作辨析。"问题驱动"与"问题解决"一字之差，前者是课堂组织的主线（多用于新授），后者是综合任务的核心（多用于讲评），现场听者易混。三重表征与模型建构亦存在交叠——原电池一例归入三重表征，但"电子如何移动、离子如何迁移"的微观想象，同时是典型的建模过程。若在体系中增设一组"易混方法对比"，边界的锐利度会更强。

2.配比表的依据宜显性化。主力、辅助、罕用的档位划分，是经验判断还是课例统计？讲座未作说明。若能交代推导依据（如基于二十个案例的反推，或课型逻辑的分析），配比表的说服力与可迁移性都将提升。

3."评价"在体系中的着墨偏少。结语提出"目标·内容·学情·方法·评价"五要素，但八种方法的体系中，评价维度展开最少。事实上证据推理天然内含评价功能：讲评课的错因归因、学生自评量表、思维过程的外显，都是评价的具体形态。若能补一层"方法×评价"的映射（如三重表征定位表征障碍、概念结构化检视知识漏洞），体系将更趋完整。

另有两处技术性小瑕：全篇中"实验讨论法"与"实验研讨法"两种称名并存（体系部分与案例部分不一致），成文或出版时宜统一；若讲座现场设有互动演练环节，文字材料中也宜显性呈现，以便未能到场的教师按文"复原"现场。

结语

这场讲座的价值，恰可用主讲人自己的话来概括：

当八种方法的功能、配比与课型适配在教师心里成网，选方法便不再是凭惯性的"下意识地教"，而是知其所然的"有意识地教"——知道为何而选，也知道因何而弃。对唐山高中化学教师而言，这场讲座提供的不仅是一套方法名录，更是一副可以即刻上手的方法决策框架。若主讲人就上述三点再作打磨，这套体系有望从一场培训的讲稿，沉淀为一个区域教研的共识基础。

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