《狼牙山五壮士》教案+课件PPT,免费下载

文化自信:理解课文内容,了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹。

语言运用:能借助词典,联系上下文和自己的积累,理解词语在语言环境中的独特意义,辨别它们的感情色彩,体会其表达效果。

思维能力:通过快速阅读,厘清课文的叙述顺序,提高表情达意的能力。

审美创造:体会五壮士坚贞不屈的民族气节和伟大的献身精神,从中受到思想教育。

课前解析

关注文本:《狼牙山五壮士》这篇课文按照事情发展的顺序记叙了抗日战争时期,敌人集中兵力大举进犯晋察冀根据地,八路军某部七连六班的五位战士为了掩护群众和连队转移,诱敌上山,痛击敌人,最后壮烈跳崖、英勇牺牲的故事。

关注读写之间的联系:此单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”,旨在体会文章在写场面时,既注意整体面貌的勾勒,也注意局部细节的刻画,感受二者是如何有机结合的。《狼牙山五壮士》中,既有对五壮士群体形象的描写,也有对每个人的细致刻画。

关注插图:课文插图是当代画家詹建俊的油画作品,画中五位壮士的姿势威武雄壮,表情严峻果敢,与课文的文字描述相互交融,让人感受到壮士们宁死不屈的爱国精神。

教学目标

1.会写“贯、棋”等11个字,会写“奋战、险要”等15个词语。

2.结合重点语句,把握课文的主要内容,感受五位壮士的英雄气概。(重点)

3.体会课文既关注群体又聚焦个体的写法。(难点)

课前准备

多媒体课件

课时安排

2课时

1.会写“贯、棋”等11个字,会写“奋战、险要”等15个词语。

2.初步了解狼牙山五壮士痛击敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹。

3.体会课文既关注群体又聚焦个体的写法。

一、揭题导入

教师导入:今天我们一起来学习《狼牙山五壮士》这篇课文,一起感受五位壮士英勇顽强、宁死不屈的革命精神。(板书:狼牙山五壮士)

学生齐读课文题目。

二、介绍背景

1.出示要求:朗读第1自然段,了解故事的背景。(出示课件3)

2.出示资料,引导学生了解“晋察冀根据地”“游击战争”。(出示课件4)

3.学写字,明确此课要求会写的生字,教师引导学生关注容易写错的字,学生相互提醒容易写错的部件和笔画。(出示课件5)

三、初读课文,厘清结构

1.教师提问:通过预习,我们知道了“五壮士”分别指哪五位壮士?(出示课件6)

预设:马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林和胡福才。

2.教师提问:用概括小标题的方式梳理故事内容。(出示课件7)

预设:接受任务(第1自然段)、痛击敌人(第2自然段)、引上绝路(第3自然段)、顶峰歼敌(第4、5自然段)、英勇跳崖(第6~9自然段)(出示课件8)(板书:接受任务痛击敌人引上绝路顶峰歼敌英勇跳崖)

教师追问:课文的写作顺序是什么?

预设:事情发展的顺序。

教师引导:请根据小标题的提示,连起来说一说课文的主要内容。(出示课件9)

学生概括,教师点评。

设计意图:引导学生运用小标题概括内容,厘清文章脉络,培养整体把握课文的能力。

四、学习“痛击敌人”部分

1.出示自主学习要求:①默读第2自然段,画出具体描写五位战士痛击敌人的句子。②圈画出句子中描写人物动作、神态的词语。(出示课件10)

学生读课文,自主圈画相关内容,汇报交流。(出示课件11)

预设1:“沉着、满腔怒火、绷得紧紧的、全神贯注”是神态描写。

预设2:“大吼一声、抡、瞄准敌人射击”是动作描写。

2.关注“点面结合”的写法。

教师引导:读第2自然段,你有什么发现?(出示课件12)

(1)教师引导学生明确:“班长马宝玉沉着地指挥战斗……全神贯注地瞄准敌人射击”这几句话属于点的描写。

(2)教师引导学生明确:“为了拖住敌人,七连六班的五个战士……一次又一次地打了下去”这几句话属于面的描写。

教师总结:这种既关注群体又聚焦个体的写法叫作“点面结合”。

教师提问:课文第2自然段运用了“点面结合”的写法,这样写有什么好处?(出示课件13)

预设:这样写既能让我们感受到五位战士作为一个战斗群体的团结勇敢,又能表现出每一位战士的英勇顽强,塑造了令人印象深刻的抗日英雄个体和群体形象。

设计意图:“点面结合”的写法是本课教学的难点,文中既有对群体形象的勾勒,又有对个体动作、神态的刻画,使学生体会到点面结合写法的层次感和画面感。

五、课堂演练(出示课件14、15)

1.继续深入学习“点面结合”的写作方法。

2.结合重点语句,感受五位壮士的英雄气概。

一、深入学习“点面结合”的写法

1.出示合作学习要求:默读第3~9自然段,找到运用“点面结合”的方法写场面的语句。(出示课件16、17)

学生默读第3~9自然段,勾画相关内容,汇报交流。(出示课件18)

2.聚焦“点”的描写,比较异同。

教师提问:第2自然段和第3~9自然段中对“点”的描写有什么相同和不同之处?(出示课件19)

预设1:相同之处是都抓住了人物的特点进行描写。

预设2:不同之处是第2自然段对五位战士逐个进行了描写,是罗列多个点;第3~9自然段对马宝玉的描写更具体,这是一点一面交织。

3.教师引导:默读第3~9自然段中具体描写班长马宝玉的句子,圈画出能表现人物特点的关键词,批注自己的体会。(出示课件20)

学生自主圈画,互相交流。

教师提问:课文中多处描写了马宝玉的语言,找出来读一读,你发现了什么?(出示课件21、22)

①为了不让敌人发现群众和连队主力,班长马宝玉斩钉截铁地说了一声:“走!”带头向棋盘陀走去。

预设:“斩钉截铁”和“走”体现了班长马宝玉的坚决果断和毫不犹豫。

②他刚要拧开盖子,马宝玉抢前一步,夺过手榴弹插在腰间,猛地举起一块大石头,大声喊道:“同志们!用石头砸!”

预设:“抢前一步、夺过、猛地举起、砸”体现了班长马宝玉身手敏捷、有勇有谋。

③班长马宝玉激动地说:“同志们,我们的任务胜利完成了!”说罢,他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了,然后走到悬崖边上,像每次发起冲锋一样,第一个纵身跳下深谷。

预设:“同志们,我们的任务胜利完成了”体现了马宝玉的自豪和欣慰,“第一个纵身跳下”体现了他视死如归、宁死不屈的精神。

4.教师引导:齐读第3~9自然段,进一步体会“点面结合”写法的好处。(出示课件23)

学生齐读。

二、体会五位壮士的英雄气概

1.播放狼牙山五壮士英勇跳崖的视频片段,感受五位壮士英勇无畏的革命英雄主义精神。(出示课件24)

2.出示教材图片,教师提问:通过图片我们可以看出这是一群怎样的战士?(出示课件25)

预设:这是一群视死如归、不畏牺牲的战士。(板书:视死如归不畏牺牲)

设计意图:通过视频和图片,引导学生感受五位壮士宁死不屈、英勇跳崖的壮烈精神,进而深刻理解五位壮士的光辉形象。

3.教师提问:为什么前三个自然段对五位英雄的称呼是“战士”,而从第4自然段起对五位英雄的称呼改为了“壮士”?(出示课件26)

预设:课文前三个自然段,马宝玉等人是在执行命令,是勇敢的战士;完成任务后,他们本可以撤退,却以生命为代价将敌人引到棋盘陀上,可歌可泣,悲壮感人,所以改称为“壮士”。

4.教师总结:让我们带着对五位壮士的崇敬和赞颂之情,说出他们的名字并铭记于心。(出示课件27)

三、概括主题,布置作业

1.概括主题。(出示课件28)

2.课堂演练。(出示课件29)

3.布置作业。(出示课件30) 

在教学这一课时,我做到了四“让”:让学生有足够的时间“读”;让学生有机会“问”;让学生能经常“议”;让学生能自由“讲”。如果重上这节课,我会增加阅读的形式,加强阅读指导,通过小组读、互读、男女生比赛读等多种形式,帮助学生在读中体会作者的思想感情,产生共鸣。