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5-8 分钟拓展性单词学习，让每节课都 “词汇暴涨”
很多老师觉得 “拓展单词会占用太多课堂时间”，但实际上，只要设计合理，每节课抽出 5-8 分钟，就能实现高效的拓展性单词学习。结合 30 年的教学经验，我总结了一套 “课堂实操流程”，分为 “预热导入、核心拓展、互动巩固、作业延伸” 四个环节，每个环节都有明确的目标和方法，简单易操作。
1. 环节一：预热导入（1-2 分钟）—— 激活已有知识，引出拓展核心
预热导入的目的是 “唤醒学生对已学单词的记忆”，为后续拓展做好铺垫。这个环节要快速、有趣，避免枯燥。常用的方法有 “单词接龙”“快速问答”“图片联想” 三种。
（1）单词接龙：激活词汇储备
规则：老师说出一个已学的核心词，学生依次说出与该词相关的单词（可以是近义词、反义词、同词性词等），接龙时间为 1 分钟，最后统计接龙的单词数量，评选 “接龙小能手”。
比如核心词 “happy”：
老师：“happy”
学生 A：“glad”（近义词）
学生 B：“sad”（反义词）
学生 C：“joyful”（近义词）
学生 D：“unhappy”（反义词）
学生 E：“pleased”（近义词）
……
这种方式能快速激活学生的词汇储备，同时让学生初步感知词汇之间的关联，为后续的语义拓展做好铺垫。需要注意的是，接龙的核心词要选择学生已经熟练掌握的基础词，避免选择生僻词，导致接龙无法进行。
（2）快速问答：聚焦核心词用法
规则：老师围绕核心词提出简单的问题，学生快速回答，回答时间为 1 分钟，回答正确的学生可以获得小奖励（如贴纸、积分）。
比如核心词 “run”：
老师：“What does ‘run’ mean in ‘He runs fast’?”（“He runs fast” 中的 “run” 是什么意思？）
学生 A：“跑！”
老师：“Can you use ‘run’ to make a sentence about ‘shop’?”（你能用 “run” 造一个关于 “商店” 的句子吗？）
学生 B：“She runs a shop.”
老师：“What’s the meaning of ‘run out of’?”（“run out of” 是什么意思？）
学生 C：“用完！”
这种方式能快速聚焦核心词的用法，让学生在问答中回忆已学知识，同时激发学生的参与热情。问题的设计要由易到难，先问基础含义，再问拓展用法，确保不同水平的学生都能参与。
（3）图片联想：直观引出拓展词汇
规则：老师展示一张与核心词相关的图片，让学生观察图片，说出与图片相关的单词，时间为 1 分钟，说得最多的学生可以获得小奖励。
比如核心词 “fruit”：
老师展示一张包含苹果、香蕉、橙子、葡萄的图片，学生依次说出 “apple”“banana”“orange”“grape”“pear” 等单词。
这种方式直观形象，能快速引出拓展词汇，尤其适合低年级学生或基础较弱的学生。图片的选择要清晰、简洁，突出核心词的相关场景，避免过于复杂的图片分散学生的注意力。
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2. 环节二：核心拓展（3-4 分钟）—— 系统讲解拓展内容，突出重点
核心拓展是整个环节的核心，要围绕 “词性、语义、搭配、语境” 四个维度展开，讲解时要突出重点，避免面面俱到。具体步骤如下：
（1）明确核心词：板书核心词及基础含义
首先，老师在黑板上板书核心词及其中文翻译、基础例句，让学生再次巩固核心词的基础用法。比如核心词 “delicious”：
核心词：delicious /d??l???s/（adj. 美味的）
基础例句：The cake is delicious.（这个蛋糕很美味。）
（2）分维度拓展：逐一讲解拓展内容，结合例句
然后，老师按照 “词性拓展→语义拓展→搭配拓展→语境拓展” 的顺序，逐一讲解拓展内容，每个维度讲解 1 个重点，结合 1-2 个简单例句，确保学生能理解。
比如核心词 “delicious” 的拓展：
词性拓展（重点：无，因 “delicious” 只有形容词词性，可跳过）；
语义拓展（重点：近义词）：tasty（可口的）、appetizing（开胃的）→ 例句：This soup is tasty.（这汤很可口。）The smell of the food is appetizing.（食物的味道很开胃。）；
搭配拓展（重点：形容词 + 名词搭配）：delicious food（美食）、a delicious meal（一顿美餐）、taste delicious（尝起来美味）→ 例句：We had a delicious meal at the restaurant.（我们在餐厅吃了一顿美餐。）；
语境拓展（重点：真实语境对话）：A: “How was the dinner last night?” B: “It was delicious! I ate a lot.（A：“昨晚的晚餐怎么样？” B：“太美味了！我吃了很多。”）”
讲解时要注意 “语言通俗”，避免使用专业术语，比如不说 “近义词”，可以说 “意思差不多的词”；不说 “固定搭配”，可以说 “经常一起用的词”。同时，要多与学生互动，比如让学生重复例句、提问 “这个词还可以和什么词一起用？” 等，确保学生能跟上讲解节奏。
（3）总结重点：用 “思维导图” 梳理拓展内容
讲解完后，老师用简单的思维导图在黑板上梳理拓展内容，让学生直观看到核心词与拓展词汇之间的关联。比如 “delicious” 的思维导图：
delicious（美味的，adj.）
├─ 意思差不多的词：tasty（可口的）、appetizing（开胃的）
├─ 经常一起用的词：delicious food、a delicious meal、taste delicious
└─ 日常对话：A: How was the dinner? B: It was delicious!
思维导图要简洁明了，只用关键词和简单例句，避免过于复杂，让学生能快速记住拓展重点。
3. 环节三：互动巩固（1-2 分钟）—— 通过游戏和练习，加深记忆
互动巩固的目的是 “让学生在轻松的氛围中巩固拓展内容”，避免机械背诵。常用的方法有 “单词竞赛”“快速填空”“情景对话” 三种。
（1）单词竞赛：分组 PK，激发竞争意识
规则：将学生分为 2-3 组，老师提出与拓展内容相关的问题，各组学生抢答，回答正确得 1 分，回答错误扣 1 分，最后得分最高的组获得 “词汇之星” 称号。
比如核心词 “delicious” 的竞赛问题：
说出 “delicious” 的一个近义词？（tasty/appetizing）
“美味的食物” 用英语怎么说？（delicious food）
用 “delicious” 造一个句子？（如 “The apple is delicious.”）
这种方式能激发学生的竞争意识和参与热情，让学生在抢答中快速巩固拓展内容。问题的设计要覆盖各个拓展维度，难度适中，确保每个组都有机会得分。
（2）快速填空：检验搭配和语境运用
规则：老师在 PPT 上展示包含拓展内容的填空题，学生快速填写答案，填写时间为 30 秒，填写正确的学生举手示意，老师核对答案并讲解。
比如核心词 “delicious” 的填空题：
The soup tastes ______ (delicious/tasty).（这汤尝起来很美味。）
We had a ______ ______ (delicious meal) at my grandma’s home.（我们在奶奶家吃了一顿美餐。）
A: “How was the cake?” B: “It was ______! I want more.（delicious）”（A：“蛋糕怎么样？” B：“太美味了！我还想要。”）
这种方式能快速检验学生对搭配和语境的掌握情况，同时让学生在填写过程中加深记忆。填空题的设计要突出重点拓展内容，避免过于复杂的句子结构。
（3）情景对话：模拟真实场景，提升运用能力
规则：老师给出一个与拓展内容相关的情景，让 2-3 名学生进行对话，对话中必须用到核心词及拓展词汇，对话时间为 1 分钟，其他学生认真倾听，对话结束后进行评价。
比如核心词 “delicious” 的情景：“你和朋友一起去餐厅吃饭，讨论食物的味道”
学生 A：“What do you think of the fish?”（你觉得这鱼怎么样？）
学生 B：“It’s very delicious! And the soup is tasty too.（太美味了！而且这汤也很可口。）”
学生 A：“Yes! I want to have a delicious meal here next time.（是啊！我下次还想在这里吃一顿美餐。）”
这种方式能让学生在模拟真实场景中运用拓展内容，提升语言应用能力。情景的设计要贴近学生的生活，让学生有话可说，同时明确要求必须用到核心词及拓展词汇，确保巩固效果。
4. 环节四：作业延伸（0-1 分钟）—— 让拓展学习延伸到课后
作业延伸的目的是 “让拓展学习不局限于课堂，延伸到课后”，形成 “课堂学习→课后巩固→再课堂拓展” 的闭环。作业的设计要简单、实用，避免给学生增加过重负担，常用的作业形式有 “单词日记”“语境仿写”“亲子互动” 三种。
（1）单词日记：记录日常运用
作业要求：学生在日记中用当天学到的核心词及拓展词汇描述一件当天发生的事情，字数不少于 50 词，第二天课堂上抽查分享。
比如核心词 “delicious” 的日记示例：
“Today, my mom cooked dinner for me. She made fish and vegetable soup. The fish was delicious, and the soup was tasty. I ate a lot. I think my mom is a good cook. I want to eat delicious food cooked by mom every day.”
这种方式能让学生在日常中运用拓展词汇，同时培养写作习惯。老师要对学生的日记进行简单点评，鼓励学生大胆运用拓展词汇，即使有小错误也不要批评，保护学生的学习积极性。
（2）语境仿写：模仿真实场景
作业要求：学生模仿课堂上的真实语境素材（如对话、广告、邮件），用核心词及拓展词汇写一段文字，字数不少于 30 词，第二天课堂上展示。
比如核心词 “delicious” 的广告仿写：
“This restaurant has many delicious foods. The fish is tasty, and the cake is appetizing. You can have a delicious meal here at a low price. Welcome to our restaurant!”
这种方式能让学生进一步巩固真实语境中的运用，同时提升写作能力。老师要选择优秀的仿写作品进行展示，给予学生肯定和鼓励。
（3）亲子互动：家庭共同学习
作业要求：学生和家长一起玩 “单词游戏”，比如学生教家长核心词及拓展词汇，家长提问学生相关问题，或者一起用拓展词汇造句，学生第二天课堂上分享互动过程。
这种方式能让学生在家庭中巩固拓展内容，同时增进亲子关系，让家长参与到学生的英语学习中。老师要对积极参与的学生给予表扬，鼓励更多学生参与亲子互动。
拓展性单词学习的选材技巧：选对词，才能让学习更高效
拓展性单词学习的效果，很大程度上取决于 “拓展词汇的选择”。如果选择的词汇过于生僻、难度过高，或者与学生的学习和生活无关，不仅无法提升学习效果，还会让学生产生畏难情绪。结合 30 年的教学经验，我总结了 “三个优先” 的选材原则，确保拓展词汇的实用性和有效性。
1. 优先选择 “现阶段必学词汇”—— 贴合教学进度，辅助课文学习
拓展词汇首先要贴合学生的教学进度，选择课本中即将学习或正在学习的词汇。这样做的好处是：一方面，能帮助学生提前预习或巩固课文中的词汇，让课文学习更轻松；另一方面，能让拓展学习与课堂教学紧密结合，形成 “学以致用” 的闭环。
比如学生正在学习 “travel（旅行）” 相关的课文，拓展词汇就可以选择课文中即将出现的 “trip（旅行）”“journey（旅程）”“tour（游览）”“visit（参观）” 等词汇；如果学生即将学习 “环保” 主题的课文，拓展词汇就可以选择 “protect（保护）”“pollute（污染）”“recycle（回收）”“environment（环境）” 等词汇。
在选择 “现阶段必学词汇” 时，要注意 “难度匹配”：拓展词汇的难度不能超过学生的当前水平，比如初中生的拓展词汇以初中核心词汇为主，高中生以高中核心词汇为主，避免选择大学英语或托福、雅思词汇。同时，要优先选择高频词汇，比如初中英语新课标中的核心词汇、高考高频词汇等，确保拓展词汇的实用性。
2. 优先选择 “热门实用词汇”—— 贴近生活，提升应用价值
拓展词汇要贴近学生的生活和社会热点，选择日常交流、新闻媒体、网络平台中高频出现的热门词汇。这样做能让学生感受到 “英语与生活息息相关”，激发学习兴趣，同时提升英语的应用价值。
比如近年来的热门词汇：
科技类：APP（应用程序）、online shopping（网购）、wechat（微信）、video call（视频通话）、e-book（电子书）；
生活类：takeout（外卖）、food delivery（送餐）、shared bike（共享单车）、mask（口罩）、social distance（社交距离）；
情感类：stress（压力）、anxious（焦虑的）、relax（放松）、cheer up（振作起来）、positive（积极的）。
这些词汇都是学生在日常生活中经常接触到的，学习这些词汇能让学生在交流中 “有话可说”。比如学生学到 “takeout（外卖）”，可以拓展 “order takeout（点外卖）”“takeout food（外卖食物）” 等搭配，日常对话中就能用到 “I often order takeout when my parents are not at home.（我父母不在家时，我经常点外卖。）”。
在选择 “热门实用词汇” 时，要注意 “时效性” 和 “适用性”，避免选择过于生僻或昙花一现的网络词汇（如一些小众的网络俚语），同时要确保词汇的用法规范，避免教给学生错误的表达。
3. 优先选择 “关联度高的词汇”—— 强化词汇网络，提升记忆效率
拓展词汇要与核心词有较高的关联度，比如词性关联、语义关联、搭配关联、语境关联等，这样才能强化词汇之间的关联，让学生形成 “词汇网”，提升记忆效率。
比如核心词 “study（学习）”，关联度高的拓展词汇包括：
词性关联：student（学生）、study（名词，学习）、studious（勤奋的）；
语义关联：learn（学习）、review（复习）、preview（预习）、examine（考试）；
搭配关联：study hard（努力学习）、study for an exam（为考试学习）、study English（学习英语）；
语境关联：classroom（教室）、textbook（课本）、homework（作业）、teacher（老师）。
这些词汇与核心词 “study” 紧密关联，学生学习时能自然联想到核心词，记忆起来更轻松。而如果选择关联度低的词汇，比如以 “study” 为核心词，拓展 “apple（苹果）”“car（汽车）” 等词汇，不仅无法强化词汇网络，还会让学生感到困惑，降低学习效率。
在选择 “关联度高的词汇” 时，要注意 “数量适中”，每个核心词拓展 5-8 个相关词汇即可，过多的词汇会让学生难以消化，过少的词汇则无法形成有效的词汇网络。
