教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

情景导入

播放大熊猫丫丫近况视频

视频中出现大熊猫吃冷箭竹情境，提出问题引发学生思考和讨论：

1.大熊猫和冷箭竹都是什么构成的，如何提供证据？ 

2.思考之后和同学之间互相评价，你们如何获取的证据，证据是否正确、充分?

学生观看视频，思考回答相应问题。

通过热点问题，激发学生的探究热情

细胞学说及其建立过程

【学生活动一】细胞学说的建立过程

任务要求：阅读课本P3、P4上思考与讨论的第一部分内容，完成下表：

对学生回答内容进行补充完善，并让学生自主学习细胞学说的内容、分析细胞学说建立的意义。

对细胞学说的建立过程和内容进行总结并提出问题：

1.通过分析细胞学说建立过程，你领悟到科学发现具有哪些特点？

2.细胞学说主要是阐明了细胞的多样性还是生物界的统一性？

3.恩格斯把细胞学说、能量转化和守恒定律、达尔文进化论并列为19世纪自然科学的三大发现。细胞学说的地位和意义为什么如此需要？说出你的理解。

【学生活动二】理解归纳法

指导学生阅读课本，理解归纳法，并让学生各列举一个完全归纳法和不完全归纳法。

学生阅读课本相关内容，思考并回答细胞学说的建立过程及相关科学家做出的贡献。

学习细胞学说的内容，并分析细胞学说建立的意义

学生思考回答：

1.科学发现是很多科学家的共同参与，共同努力的结果；科学发现的过程离不开技术的支持；科学发现需要理性思维和实验的结合；科学学说的建立过程是一个不断开拓、继承、修正和发展的过程。

2.细胞学说主要阐述了生物界的统一性。

3.细胞学说的建立揭示了细胞的统一性和生物体结构的统一性，使人们认识到各种生物之间存在共同的结构基础；细胞学说的建立标志着生物学的研究进入到细胞水平，极大地促进了生物学的研究进程。

阅读课本，并举例交流

通过对细胞学说建立过程的学习，即让学生了解细胞学说的主要内容，同时还让学生理解科学探索的艰辛，以及科学家需要的意志品质。

通过学生自己阅读信息，提高收集理解信息的能力，引导学生理解科学探索的方法。

细胞是基本的生命系统

【学生活动三】理解细胞是生命活动的基本单位

利用PPT展示单细胞生物草履虫生活图片，多细胞生物个体发育过程图片，缩手反射的图片，非细胞生物的图片

提问：上述生命活动的完成与细胞有何关联？若无细胞的参与是否能正常发生？

【学生活动四】细胞是基本的生命系统

展示冷箭竹与熊猫的生命系统结构层次图，引导学生写出生命系统各层次并尝试说出生命系统各层次的概念。

师总结：构成生命系统的结构具有层次性、复杂性、多样性。尽管生命系统复杂多样，大小不同，但它们层层相依，紧密联系，都离不开细胞这一最基本的生命系统。

设置疑问：

1.草履虫、松树和人的生命系统的结构层次相同吗？若不同，区别在哪？

2.一个分子或一个原子是一个系统吗？他们是生命系统吗？

3.不同种生物的生命系统的结构层次存在差异，这说明了什么？

通过观察和思考得出结论：单细胞、多细胞、病毒的生命活动的正常进行都离不开细胞。通过归纳总结，最终得出结论:生物的生命活动都离不开细胞。细胞是生命活动的基本单位。

写出生命系统各层次并尝试说出生命系统各层次的概念

小组讨论，回答问题：

1.不相同。草履虫是细胞和个体层次，松树无系统层次。

2.是系统，但不是生命系统。

3.越高等的生物其生命系统越复杂，而低等生物则比较简单。由此说明生命系统的复杂性和多样性。

通过对资料的分析，引导学生分析单细胞生物。多细胞生物及病毒的生命活动得出结论，提高学生分析、归纳信息的能力。

加深学生理解生命系统的结构层次及其复杂性。训练学生的发散思维与知识迁移的能力。

教学反思

本节课内容包含大量初中知识，要解决由于间隔时间较长学生遗忘知识的问题，因此教师应尽量帮助学生回忆初中所学的知识，并在学生可接受范围内对相关知识进一步拓展延伸。此外本节课学生思考回答的问题较多，要根据学生的回答情况及时调整问题的难度和策略，教师在讲解时尽量结合学生的日常生活及社会热点，以提高学生的学习兴趣。

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

导入

呈现“红细胞、口腔上皮细胞、洋葱根尖细胞和洋葱表皮细胞”的图片，然后让学生回忆初中知识，辨别四种细胞的种类，说明其属于动物细胞还是植物细胞，以及这些细胞之间的共同特征和区别。

观察、思考、交流观点

本节内容与初中所学知识具有紧密联系，以不同植物细胞与动物细胞结构图导入可以焕发学生的已有知识经验，提高学习的积极性。

观察细胞

【学生活动一】使用高倍显微镜观察几种细胞

任务一：自主阅读教材P9-10，小组合作思考讨论完成问题

问题1：简述显微镜成像特点与物像的移动关系；目镜与物镜的区别。

问题2：明确低倍镜转换成高倍镜的步骤和要点

播放高倍显微镜操作的视频，使学生再次重温显微镜操作的步骤，确保操作的规范性，然后讲解本次实验的目的、要求、实验步骤等问题，并将学生分为学习小组。

任务二：各小组需讨论决定感兴趣观察的细胞和制作的临时装片，同时制定好实验计划，各成员分工合作完成实验并填写表格

组织各学习小组汇报实验观察结果，并且让其讨论、比较观察的细胞结构。

追加疑问：

1、你观察的装片中，细胞可以分为几类?分别是什么?有哪些共同的结构?

2、请举一两个例子，说说不同种类细胞的形态结构不同的原因。

总结学生的实验结论，然后说明细胞之间既具有相同的结构，也具有不同的结构和功能，细胞结构与功能是相适应的，细胞具有多样性与统一性。

观看视频，重温显微镜的使用

制定实验计划，在实验室中开展实验进行观察并完成实验表格的填写

汇报实验结论，并与其他小组进行比较

归纳总结细胞基本都具有细胞膜、细胞核、细胞质的结构，推测可能因为细胞的功能不同造成细胞结构的差异。

通过显微镜观察细胞的结构，使其形成细胞结构的直接经验，同时各小组之间的协调合作培养了学生的团结合作精神，绘制细胞结构图和完成实验表格旨在提高学生的生物绘图能力和归纳概括能力

各小组对实验观察结果进行比较和总结，可以培养学生比较分析、归纳概括的科学思维，根据结构的差异推测功能的区别，初步建立结构与功能观

原核细胞和真核细胞

设疑：所有的细胞都有细胞膜、细胞质、细胞核吗？

展示大肠杆菌的电镜照片和酵母菌的结构图片，让学生观察这两种细胞的异同点。

引导学生阅读教材P10，使学生知道科学家依据细胞内有无以核膜为界限的细胞核将细胞分为两大类:真核细胞与原核细胞。例举常见的真核生物与原核生物。

原核生物与真核生物最大的区别就在于有无以核膜为界限的细胞核，那么除此之外，它们的结构还有什么区别吗？

展示蓝藻和植物细胞的详细结构图，让学生进行观察、总结。

对学生的交流进行补充完善，并引导学生总结：原核生物只有核糖体作为唯一的细胞器，真核生物具有多种细胞器；蓝藻是一种特殊的原核生物，它具有藻蓝素和叶绿素，能够进行光合作用，是一种自养生物，而其他的细菌主要是寄生或腐生的异养生物

设疑：你知道原核生物与真核生物有哪些种类吗？各种原核生物的结构都一样吗？

引导学生阅读教材，并呈现蓝藻、大肠杆菌、支原体结构图片，让学生观察比较，归纳概括出原核生物之间的结构存在差异，进一步认识到细胞之间的多样性。

【学生活动二】真、原核细胞的比较

小组讨论设计表格表比较真核细胞与原核细胞的差异和相同点

【思维拓展】病毒

提问：病毒属于生物吗，属于原核生物，真核生物还是都不属于？

资料：2002年7月12日，美国《科学快报》报道了纽约州立大学几位病毒学家人工合成脊髓灰质炎(俗称小儿麻痹症)病毒的消息和简略的研究过程。用人工合成的病毒感染小鼠的实验证明人工合成的病毒能够引发小鼠脊髓灰质炎，只是毒性比天然病毒小得多。

提问：

1、人工合成脊髓灰质炎病毒，是否就是人工制造了生命?

2、人工合成病毒的研究，应该肯定还是应该否定?为什么?

通过阅读教材，重点理解真核细胞与原核细胞的分类依据。

熟记常见的真核生物与原核生物。

观察比较并交流

阅读教材，观察图片，归纳概括出原核生物之间的结构存在差异，进一步认识到细胞之间的多样性

列表比较真核细胞与原核细胞的差异和相同点，深入理解细胞的多样性和统一性

思考讨论回答：病毒属于生物，病毒没有细胞结构，既不属于真核，也不属于原核。

阅读资料，思考讨论回答问题

通过本环节的细胞结构比较让学生深入认识到真核细胞与原核细胞的区别、联系，同时不同原核细胞的结构也存在差异，进一步理解细胞具有多样性和统一性。

训练学生的发散思维

与生活的联系

展示水华、赤潮的图片，

提问：你在生活中见过这种水体污染现象吗？知道是什么原因造成的吗？

补充说明发菜的知识，

提问：对这两个问题你有什么启示呢？作为中学生的我们应该怎么做呢？

学生阅读教材结合生活实际思考回答问题

思考回答：减少污水排放，不采摘发菜，保护生态环境

联系所学知识解决现实实际问题，培养学生的社会责任感

教学反思

本节内容是在初中知识基础上的深入学习，侧重点在于使用高倍显微镜观察多种细胞的结构，学会自主归纳出细胞结构具有多样性与统一性，获得直接经验，对于原核细胞与真核细胞的学习，要呈现它们的结构图让学生列表比较，培养学生归纳概括的科学思维以及对生物的进化形成初步理解，同时联系水华、赤潮的生活实际问题培养学生的社会责任。